Fiddler On the Roof, If I were a rich man

Fiddler On the Roof, If I were a rich man

If I were a rich man... czyli pogoń za marzeniami.

Nie wyobrażam sobie tego bloga bez kultowego Skrzypka na dachu. I nie wyobrażam sobie II trybu warunkowego bez If I were a rich man.

If I were a rich man to utwór nietypowy: tematyka odległa współczesnym nastolatkom, daleka Rosja, stary Reb Tevye, ubóstwo, początek XX wieku, a jednak młode nastoletnie umysły angażują się w pracę na lekcji z tym utworem. Jest coś w tym utworze co ma wartość ponadczasową If I were, czyli gdybym był, gdybym tylko miał – pogoń za marzeniami pragnieniami, która jest w każdym z nas.

A więc do dzieła Biddy Biddy Bum…

TEMAT: If I were a rich man… - the Second Conditional.

POZIOM ZAAWANSOWANIA: średniozaawansowany niższy (pre-intermediate)

I.                   GŁÓWNE ZAGADNIENIA LEKCJI:

Lekcja dotyczy doskonalenia umiejętności gramatycznych w kontekście ćwiczeń przygotowujących do egzaminu maturalnego. W tym przypadku jest to forma i użycie drugiego trybu warunkowego the Second Conditional. Uczniowie utrwalą tryb warunkowy za pomocą ćwiczeń gramatycznych: dryle językowe (drills), tekst z lukami, test wyboru, uzupełnianie. Ćwiczenia te będą stanowiły podstawę do doskonalenia umiejętności językowych: dyskusji na temat sytuacji hipotetycznych z wykorzystaniem drugiego trybu warunkowego.

   

II.                CELE LEKCJI:

Po zakończeniu lekcji uczeń zna:

-   słownictwo i wyrażenia z tematu człowiek: poor, wealthy, in poverty, make ends meet, feed, stable, fortune, supervise, put on airs, fawn

-     strukturę drugiego trybu warunkowego the Second Conditional.

-  użycie drugiego trybu warunkowego – sytuacje mało prawdopodobne w teraźniejszości/przyszłości

-    różnicę pomiędzy pierwszym i drugim trybem warunkowym

-    strukturę opisu ilustracji

Po zakończeniu lekcji uczeń potrafi:

- poprawnie budować zdania w drugim trybie warunkowym the Second Conditional

-   wypowiadać się na temat człowieka (człowiek – temat maturalny)
    wykorzystując słownictwo z lekcji

-    rozróżnić pierwszy i drugi tryb warunkowy

-    opisać ilustrację

III.             METODY PRACY:

metoda interaktywna

metoda indukcyjna ( wprowadzanie zagadnień gramatycznych)

IV.              ŚRODKI DYDAKTYCZNE:

- fragment musicalu ‘Skrzypek na Dachu’ (Fiddler on the Roof) (http://www.youtube.com/watch?v=RBHZFYpQ6nc)

-    karty pracy opracowane przez nauczyciela

-    rzutnik

-    tablica

V.                   PRZEBIEG LEKCJI:

a)      WPROWADZENIE                                                                        

-    uczniowie oglądają fragment musicalu i odpowiadają na pytanie (nauczyciel-uczniowie).

1. What is the old man praying for?

‘Dear God, you made many, many poor people.

I realize, of course, that it’s no shame to be poor.

But it’s no great honor either!

So, what would have been so terrible if I had a small fortune?’

-    uczniowie opisują ilustrację, która stanowi fragment zatrzymanego filmu (nauczyciel-uczniowie).

b) ROZWINIĘCIE: UZUPEŁNIANIE LUK

-  nauczyciel rozdaje uczniom tekst piosenki. Uczniowie słuchają utworu i uzupełniają luki o brakujące elementy (praca indywidualna). Uczniowie słuchają utworu dwa razy.

‘If I were a rich man’ "Dear God, you made many, many poor people. I realize, of course, that it's no shame to be poor. But it's no great honor either! So, what would have been so terrible if I had a small fortune?" If I (1) __________ a rich man, all day long I'd biddy biddy bum. If I (2) __________ a wealthy man. I (3) __________   __________ work hard If I (4) __________ a biddy biddy rich man. I (5) __________ a big tall house with rooms by the dozen, Right in the middle of the town. A fine tin roof with real wooden floors below. There (6) __________   __________ one long staircase just going up, And one even longer coming down, And one more leading nowhere, just for show. I (7) __________ my yard with chicks and turkeys and geese and ducks For the town to see and hear. Squawking just as noisily as they can. With each loud "cheep" "swaqwk" "honk" "quack" (8) _________ like a trumpet on the ear, As if to say "Here lives a wealthy man." I (9) __________ my wife, my Golde, looking like a rich man's wife With a proper double-chin. Supervising meals to her heart's delight. I see her putting on airs and strutting like a peacock. Oy, what a happy mood she's in. Screaming at the servants, day and night. The most important men in town (10) __________   __________ to fawn on me! They (11) __________   __________ me to advise them, Like a Solomon the Wise. "If you please, Reb Tevye..." "Pardon me, Reb Tevye..." Posing problems that (12) __________   __________ a rabbi's eyes! And it won't make one bit of difference if i answer right or wrong. When you're rich, they think you really know! If I (13) __________ rich, I (14) __________ the time that I lack To sit in the synagogue and pray. And maybe have a seat by the Eastern wall. And I (15) __________ the holy books with the learned men, several hours every day. That (16) __________   __________ the sweetest thing of all. Lord who mad the lion and the lamb, You decreed I should be what I am. Would it spoil some vast eternal plan? If I were a wealthy man.

KEY: 1. were     2. were     3. wouldn't have to     4. were     5. 'd build     6. would be     7. 'd fill               8. would land     9. 'd see     10. would come     11. would ask     12. would cross    13. were          14 'd have     15. 'd discuss     16. would be

DRUGI TRYB WARUNKOWY - FORMA

-     nauczyciel zapisuje na tablicy fragment utworu If I were a wealthy man, I wouldn’t have to work hard i prosi uczniów o odnalezienie w tekście piosenki fragmentów o podobnej strukturze (nauczyciel - uczniowie).

- uczniowie szukają cech wspólnych zapisanych fragmentów. Uczniowie odpowiadają na pytania nauczyciela (nauczyciel-uczniowie).

1. Which tense is used after ‘if’?
2. Which tense is used in the second half of the sentence?
3. Is the sentence talking about past, now or future?

If I WERE a wealthy man, I WOULDN’T HAVE TO work hard.           If I WERE rich, I WOULD HAVE the time that I lack. If I WERE a rich man, I WOULD BUILD a big tall house.

                      

- nauczyciel podaje wzór drugiego trybu warunkowego wraz z przykładami:

IF + PAST SIMPLE (‘ED’/II column), WOULD/COULD/MIGHT + INFINITIVE        If I GOT UP early, I WOULD ARRIVE at work on time.        I WOULD ARRIVE at work on time if I GOT UP early.         If he DIDN’T LIKE his job, he WOULD LOOK FOR another one.        He WOULD LOOK for another job If he DIDN’T LIKE this one.                WOULD you BUY a new car if you WON a lot of money?         If he WERE eighteen, he COULD VOTE.        He COULD VOTE if he WERE eighteen.              If the weather WEREN’T so bad, I WOULD GO AWAY for the weekend.      I COULD GO AWAY for the weekend if the weather WEREN’T so bad.

     

     - uczniowie utrwalają formę drugiego trybu warunkowego za pomocą dryli językowych (drills):

If he passed the test, he would be happy.  → WON → If he won the money, he would be happy. → SLEPT → If he slept, he would be happy. → DID HOMEWORK → If he did homework, he would be happy → TRAVELLED → If he traveled, he would be happy.

- uczniowie utrwalają formę trybu warunkowego za pomocą ćwiczenia pisemnego – tekst z lukami (praca indywidualna):

SECOND CONDITIONAL Put the verbs in brackets in the correct form. 1.      They __________ (BE) rather offended if I __________ (not/go) to see them. 2.      If you __________ (TAKE) more exercise, you __________ (feel) better. 3.      If I __________ (BE) offered the job, I think I __________ (TAKE) it. 4.      I’m sure Ann will lend you the money. I __________ (BE) very surprised if she __________ (REFUSE). 5.      If I __________ (SELL) my car, I __________ (NOT/GET) much money for it. 6.      A lot of people __________ (BE) out of work if the factory __________ (CLOSE DOWN). 7.      What __________ (HAPPEN) if I __________ (PRESS) that red button? 8.      Liz gave me this ring. She __________ (BE) very upset if I __________ (LOSE) it. 9.      Mark and Carol are expecting us. They __________ (BE) disappointed if we __________ (NOT/COME). 10.     __________ (TIM/MIND) if I __________ (BORROW) his bicycle without asking him?

DRUGI TRYB WARUNKOWY – UŻYCIE

- nauczyciel zapisuje na tablicy fragment piosenki If I were a rich man, all day long I’d biddy biddy bum i zadaje uczniom pytania (nauczyciel - uczniowie):

                             1. Is the man poor or wealthy?

                             2. How possible is for him to be a wealthy man?

                             a) very unlikely b) unlikely        c) very likely

- nauczyciel wyjaśnia uczniom użycie drugiego trybu warunkowego – sytuacje mało prawdopodobne w teraźniejszości/przyszłości.

PIERWSZY I DRUGI TRYB WARUBKOWY  PORÓWNANIE                          

- nauczyciel zapisuje na tablicy zdania w pierwszym i drugim trybie warunkowym. Uczniowie porównują formę i użycie dwóch trybów (nauczyciel-uczniowie).

  

If Sarah FINISHES her homework, she WILL WATCH the TV. (= we are expecting the person to do it. There is a real possibility that the situation will happen) If I WON 1 million pounds, I WOULD BUY a new house. (=we don’t really expect this to happen. We are imagining the situation.)

First Conditional → a real possibility in the present/future  IF + PRESENT SIMPLE, WILL/CAN/MAY + INFINITIVE Second Conditional → unreal present/future; imagining the situation IF + PAST SIMPLE, WOULD/COULD/MIGHT + INFINITIVE

 

a)      ZAKOŃCZENIE

- uczniowie utrwalają różnicę między pierwszym i drugim trybem warunkowym za pomocą ćwiczenia pisemnego – tekst z lukami(praca w parach).

FIRST AND SECOND CONDITIONAL Complete the sentences using the correct form. 1.  If I __________ (BE) you, I __________ (NOT/ACCEPT) that job. It sounds terrible! 2.  If I __________ (BE) more careful, I __________ (NOT/DRIVE) in the snow. 3.  I __________ (BUY) the car if I __________ (HAVE) money. Unfortunately, my job is not well paid. 4.  If you __________ (TOUCH) that plate, you __________ (BURN) the fingers. 5.  If you __________ (NOT/WEAR) warm clothes, you __________ (GET) cold. 6.  I hate cold weather. If it __________ (NOT/BE)) cold today, I __________ (GO) swimming. 7.  Sandra __________ (JOIN) us later if she __________ (NOT/HAVE) a lot of work to do. 8.  Sam moved from here a month ago. If he still __________ (LIVE) nearby, __________ (YOU/INVITE) him for dinner?

KEY: 1. were; wouldn't accept     2. were; wouldn't drive     3. would buy; had     4. touch; will burn     5. don't wear; will get     6. weren't; would go     7. would join; didn't have     8. lived; would you invite       

I.                   ZADANIE DOMOWE:

- uczniowie wybierają właściwą odpowiedź do zdania w drugim trybie warunkowym – test wyboru.

SECOND CONDITIONAL Read the sentences in bold type. Then, read the other sentences and put a tick for the correct ones and a cross for the incorrect ones. If I weren’t so tired, I would go out tonight. I’m not tired. I’m not going out tonight. I would buy a computer if I could afford it. A I want to buy a computer. B I have enough money. If he didn’t like his job, he would look for another one. He doesn’t like his job. B. He wants to look for another one. If he were eighteen, he would be able to vote. He is eighteen. B. He can’t vote. If I had a dog, I would call him Rex. I haven’t got a dog. My dog’s name Is Rex.  If the weather weren’t so bad, I’d go away for the weekend. The weather isn’t very bad. I’m going away for the weekend.

- uczniowie kończą zdania w pierwszym lub drugim trybie warunkowym używając własnych pomysłów.

FIRST AND SECOND CONDITIONAL. Complete the sentences using the correct form of the first or second conditional. If I had more time, I ___________________________________. You will have no money if you __________________________. He wouldn’t feel so bad if he ____________________________. If I were taller, I ______________________________________. If she didn’t break my promises I _________________________. I’d go bungee jumping if I_______________________________. If I get some money for my birthday, ______________________. What will Sarah do if she _______________________________?

I.                   DODATKOWE UWAGI:

Na następnej lekcji nauczyciel może zaproponować ćwiczenia komunikacyjne z pierwszym i drugi trybem warunkowym. W ćwiczeniach nauczyciel pokaże uczniom gdzie tematykę trybów warunkowych można wykorzystać na ustnym egzaminie maturalnym. Uczniowie wykonują 3 zadanie z matury ustnej – wypowiedź na podstawie materiału stymulującego i odpowiedzi na 2 pytania. Nauczyciel przypomina uczniom strukturę zdania, którą mogą wykorzystać dokonując wyboru ilustracji i odrzucając drugi pomysł.

If I were to choose, I would choose/go for poster number X, because…

I think poster X would be more interesting if it showed ……….

I would find poster X more attractive if there were more………

I think poster X would be better if the photo were clearer……..

All of the posters would attract more attention if the artist would add some more……

Stary Reb Tevye chce wydać swoją córkę za mąż. Ma do wyboru dwóch kandydatów na męża. wybierz tego kandydata, który twoim zdaniem jest najlepszy i uzasadnij swój wybór. powiedz, dlaczego odrzucasz drugiego kandydata.

           1. If you left school now what would you do?
           2. What would you do if yopu won 1 million pounds in the lottery?
           3. How would the world change if there were no mobile phones?
  

Opracowała: Katarzyna Jacak 

Lenka Everything at once

Lenka Everything at once

Lenka wiedziała co robi

Słyszałam już o Lence, bo kto nie słyszałby o jej The Show, chociażby z powodu łatwo wpadającej w ucho melodii. Everything at once nie znałam, w ogóle. Usłyszałam je po raz pierwszy w radiu, kiedy już dawno zajmowało wysokie miejsca na popularnych listach przebojów. Jedyne co mi pozostało w uszach po wysłuchaniu całego utworu to powtarzające się jak mantra AS …AS. Struktura AS…AS pojawia się w utworze 37 razy, niemożliwe więc jest aby moi uczniowie jej nie zapamiętali.

Everything at once to ciekawy utwór na scenariusz lekcji z przymiotnikami, a dokładniej ze zdaniami porównawczymi. Utwór pozytywnie nastraja do życia, jest pełen optymizmu, melodia łatwo wpada w ucho, więc przypuszczam, że nawet „najcięższe przypadki” naszych uczniów – heavy metalowcy lub rockmani nie będą wywijać oczami i stroić głupie miny podczas słuchania tego prostego popu. Lekcja z wykorzystaniem tej piosenki jest idealna dla nastolatków – klas gimnazjalnych i pierwszych klas szkoły średniej.    

A więc do dzieła, AS EASY AS ABC jakby powiedziała Lenka. J

TEMAT: Everything at once - comparisons.

POZIOM ZAAWANSOWANIA: średniozaawansowany niższy (pre-intermediate)

I.                   GŁÓWNE ZAGADNIENIA LEKCJI:

Lekcja dotyczy doskonalenia umiejętności gramatycznych w kontekście ćwiczeń przygotowujących do egzaminu maturalnego. W tym przypadku są to zdania porównawcze. Uczniowie utrwalają zdania porównawcze za pomocą ćwiczeń gramatycznych: dryle językowe (drills), tekst z lukami. Ćwiczenia te będą stanowiły podstawę do doskonalenia umiejętności językowych – rozmowa na podstawie materiału stymulującego (3 zadanie z matury ustnej).

   

II.                CELE LEKCJI:

Po zakończeniu lekcji uczeń zna:

-   strukturę tworzenia zdań porównawczych: X is(n’t) as good as Y. / X is better than Y.

-  techniki pracy z tekstem czytanym: szukanie informacji ogólnej, zdania typu prawda/fałsz

-  strukturę opisu ilustracji

-  strukturę zadania dotyczącego rozmowy na podstawie materiału stymulującego

-  słownictwo z tematu kultura: celebrity, royal, grand, sharp, brave, sly

Po zakończeniu lekcji uczeń potrafi:

-   poprawnie budować zdania porównawcze: X is(n’t) as good as Y. / X is better than Y.

-  odszukać w tekście informację ogólną i sprawdzić czy zdania do tekstu są prawdziwe czy fałszywe

-   opisać ilustrację

-   rozmawiać na podstawie materiału stymulującego

-  wypowiadać się na temat kultury wykorzystując nowopoznane słownictwo i zdania porównawcze

III.             METODY PRACY:

metoda komunikacyjna

metoda indukcyjna ( wprowadzanie zagadnień gramatycznych)

IV.              ŚRODKI DYDAKTYCZNE:

-    teledysk wokalistki Lenka Everything at once (http://www.youtube.com/watch

    ?v= XOBGHAQBwI)

-   teledysk wokalistki Lenka The show (http://www.youtube.com/watch?

      v=elsh3J5lJ6g)

-   fragment wikipedii (http://en.wikipedia.org/wiki/Lenka)

-   tablica interaktywna

-   karty pracy opracowane przez nauczyciela

-   tablica

V.                   PRZEBIEG LEKCJI:

a)      WPROWADZENIE                                                                       

- nauczyciel pokazuje uczniom zdjęcie celebrytki i zadaje pytania (nauczyciel - uczniowie):

      1. Do you know this woman?

      2. Who is she? (Lenka)

      3. Do you know her songs? (The show, Everything at once)

- nauczyciel puszcza uczniom fragment piosenki The show. Uczniowie słuchają piosenki i śledzą teledysk. Nauczyciel zatrzymuje piosenkę (0:49). Uczniowie opisują obrazek, który stanowi fragment zatrzymanego teledysku. (praca w parach) Nauczyciel prosi jednego ucznia o opisanie zatrzymanej ilustracji i odpowiedź na zadane do ilustracji pytania.

1. Why is the old woman looking at Lenka? What do you think?

2. Would you like to be a celebrity? Why? Why not?

- nauczyciel rozdaje uczniom fragment wikipedii dotyczący biografii artystki. Uczniowie odpowiadaja na pytania ogólne. (nauczyciel - uczniowie)

Lenka From Wikipedia, the free encyclopedia Lenka (born Lenka Kripac on 19 March 1978) is an Australian singer–songwriter, known for her song "The Show," (produced by Stuart Brawley), from her self-titled album Lenka. Her latest song "Everything at Once" was used in a Windows 8 advert. Early life The daughter of a Czech musician father and an Australian schoolteacher mother, Lenka was raised in the Australian bush of New South Wales until age seven, when her family moved to Sydney, where she received her schooling and music training, and started to work as a musician. Career Acting As a teenager, Lenka studied acting at the Australian Theatre For Young People, where she trained with actress Cate Blanchett. Lenka starred in the Australian ABC-TV drama series GP as Vesna Kapek in the 1990s. She also hosted Cheez TV and has guest starred in other Australian TV series, including Home And Away, Wild Side, Head Start, and Spellbinder. She appeared in Australian feature films The Dish and Lost Things, as well as in theatre productions. Music Decoder Ring As Lenka Kripac, she was a member of the Australian electronic-rock crossover band Decoder Ring for two of their albums. She then moved to California in 2007. Solo career After adopting her first name as her sole artistic name, Lenka released her eponymous debut album on 24 September 2008, with "The Show" (produced by Stuart Brawley,) chosen to be the first single release from the set. The album peaked at number 142 on the US Billboard 200. Lenka creates paper art type of stop-motion animated music videos for each of her singles with James Gulliver Hancock, a visual artist from Australia. The childlike appearance to all her music videos is done on purpose by the duo. Her vocal stylings are a juxtaposition of pop and layered, complicated influences. She provided vocals on two tracks ("Addicted" and "Sunrise") on German artist Schiller's album Atemlos, released in Germany on 12 March 2010. Personal life Lenka is married to visual artist James Gulliver Hancock. She announced on 27 September 2011, that she was pregnant. In March 2012, she announced on Twitter that she had given birth to a boy named Quinn. She currently resides between Sydney, Australia and Brooklyn, New York.

1. What internet source was the text taken from?
2. What is the artist full name?
3. How old is she?
4. What is the name of her album?
5. Has she won any awards?

- uczniowie czytają tekst dotyczący biografii Lenki i odpowiadają na pytania prawda / fałsz do tekstu. (praca indywidualna) Nauczyciel przypomina uczniom o technikach pracy z tekstem czytanym – podkreślanie słów – kluczy w zdaniach prawda/fałsz, odnajdywanie synonimów w tekście.

Read the text and decide whether the following statements are true (T) or false (F). Lenka has some European roots. Lenka has stayed in one city all her life. Lenka has received no formal music education. Lenka has some acting experience. Lenka is the girl’s artistic nickname, not a real name. Lenka released her first solo album 5 years ago. James is Lenka’s newborn child. The purpose of the text is to show advantages and disadvantages of being a celebrity.

KEY: 1. T        2. F      3. F      4. T      5. F      6. T      7. F      8. F

SŁUCHANIE ZE ZROZUMIENIEM – TEKST LUK

- nauczyciel rozdaje uczniom tekst piosenki z lukami. Uczniowie słuchają piosenki, śledzą teledysk i uzupełniają luki o brakujące przymiotniki. (praca indywidualna). Nauczyciel tłumaczy uczniom znaczenie przymiotników. Uczniowie słuchają piosenkę dwa razy.

Complete the lyrics with the missing adjectives. FAST       ROYAL      GRAND     COOL     SWEET     WARM     LIGHT     SLY     BRAVE     DARK     STRONG     LONG        FREE     PRETTY   QUIET      SHARP     HOT     SILLY LENKA   EVERYTHING AT ONCE As 1. __________ as a fox, as 2. __________ as an ox As 3. __________ as a hare, as 4. __________ as a bear As 5. __________ as a bird, as neat as a word As 6. __________ as a mouse, as big as a house. All I wanna be, all I wanna be is everything... As mean as a wolf, as 7. __________ as a tooth As deep as a bite, as 8. __________ as the night As 9. __________ as a song, as right as a wrong As 10. __________ as a road, as ugly as a toad As 11. __________ as a picture hanging from a fixture Strong like a family, strong as I wanna be Bright as day, as 12. __________ as play As hard as nails, as 13. __________ as a whale All I wanna be, all I wanna be is everything, everything at once As 14. __________ as the sun, as 15. __________ as fun As 16. __________ as a tree, as scary as the sea As 17. __________ as fire, cold as ice Sweet as sugar and everything nice As old as time, as straight as a line As 18. __________ as a queen, as buzzed as a bee Stealth as a tiger, smooth as a glider Pure as a melody, pure as I wanna be All I wanna be, all I wanna be is everything, everything at once

KEY: 1. sly   2. strong   3. fast   4. brave   5. free   6. quiet   7. sharp   8. dark   9. sweet 

          10. long   11. pretty   12. light   13. grand   14. warm   15. silly   16. cool   17. hot 

          18. royal

ZDANIA PORÓWNAWCZE

- nauczyciel zapisuje na tablicy dwa fragmenty z tekstu piosenki: as sly as a fox; as quiet as a mouse i prosi uczniów o odnalezienie w tekście piosenki fragmentów o podobnej strukturze (nauczyciel - uczniowie).

       - uczniowie szukają cech wspólnych zapisanych fragmentów (nauczyciel - 

        uczniowie):

AS sly      AS a fox  AS quiet  AS a mouse  AS warm AS the sun  AS sharp AS a tooth  AS hot    AS fire  AS silly  AS fun

                      

- nauczyciel podaje wzór zdania porównawczego X is(n’t) as good as Y wraz z przykładami:

SUBJECT + VERB + (NOT) AS + ADJECTIVE (BASIC FORM) + AS + …. Tom isn’t AS old AS he looks. I got here AS fast AS I could. The city centre wasn’t AS crowded AS it usually is.

                 

- uczniowie utrwalają zdania porównawcze za pomocą dryli językowych (drills):

Mark is as old as Tom → TALL → Mark is as tall as Tom → FUNNY → Mark is as funny as Tom → NICE → Mark is as nice as Tom → RICH → Mark is as rich as Tom → FRIENDLY → Mark is as friendly as Tom

 

      - nauczyciel przypomina strukturę zdania porównawczego X is better than Y.

SUBJECT + VERB + ADJECTIVE (COMPARATIVE FORM) + THAN + …. You are taller THAN me. The exam was easier THAN we expected. Last night I went to bed earlier THAN usual.

- uczniowie utrwalają zdania porównawcze za pomocą ćwiczeń pisemnych:

COMPARISONS I. Complete the sentences. Use the comparative form of one of the words in the list. Use  than where necessary.                             interested     crowded     early     simple       thin               serious         peaceful      high     important   big     1.  I was feeling tired last night, so I went to bed __________ usual. 2.  I like living in the countryside. It’s __________ living in a town. 3.  There were a lot of people on the bus. It was __________ usual. 4.  Unfortunately her illness was __________ we thought at first. 5.  In some parts of the country prices are __________ in others. 6.  Health and happiness are __________ money. II. Rewrite the sentences so that they have the same meaning. 1.        Jack is younger than he looks. Jack isn’t ________________________________ . 2.        The station was nearer than I thought. The station wasn’t ___________________. 3.        The meal cost more than I expected. The meal didn’t cost ___________________ . 4.        She used to have longer hair. Her hair isn’t _______________________________. 5.        The city centre was less crowded than usual. The city centre wasn’t ___________.

a)      ZAKOŃCZENIE

- nauczyciel rozdaje uczniom handout z 3 zadaniem z matury ustnej – wypowiedź na podstawie materiału stymulującego i odpowiedź na 2 pytania. Uczniowie podając argumenty za wyborem i odrzuceniem danej opcji tworzą zdania porównawcze typu X is(n’t) as good as Y i X is better than Y. (praca w parach). Nauczyciel podaje wzór takiego zdania.

I would like to choose poster number I, because it's more interesting THAN poster number II.

Doradzasz swojemu koledze, który pracuje w agencji reklamowej wybór właściwego plakatu promującego koncert Lenki w Polsce.

·  Wybierz ten plakat, który Twoim zdaniem będzie bardziej odpowiedni i uzasadnij dlaczego.

·        Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz druga propozycję.

I.

II.

1. Do you like listening to musicians playing music in public places? Why? Why not?
2. How is going to a concert different from listening to recorded music?
3. What kind of cultural events do young people in Poland like? Why?
4. What’s your favourite form of entertainment? What do you like about it?                    

     

I.                   ZADANIE DOMOWE:

- uczniowie utrwalają zdania porównawcze za pomocą ćwiczeń pisemnych.

Look at his information about various models of bikes. Write 10 different comparative sentences using the structure X is(n’t) as good as Y and X is better than Y.

Example:        Zephyr Cycles is not as expensive as Conker Cycles.

                           Zephyr Cycles is more popular than All Lander Cycles

	ZEPHYR CYCLES Roughneck ZC7	SWOOP CYCLES Speed 900K	CONKER CYCLES Champion 2000	ALL LANDER CYCLES DKM 500
Price	£ 399.00	£ 400.00	£ 450.00	£ 625.00
Number of colours	25	35	50	10
Weight	15 kg	18 kg	22 kg	16 kg
Guarantee	2 years	1 year	18 months	5 years
Popular with customers	100%	50%	10%	50%

- uczniowie pisemnie udzielają odpowiedzi na 4 pytania do zadania 3 z matury ustnej z lekcji.  

1. Do you like listening to musicians playing music in public places? Why? Why not?
2. How is going to a concert different from listening to recorded music?
3. What kind of cultural events do young people in Poland like? Why?
4. What’s your favourite form of entertainment? What do you like about it?        

II.                DODATKOWE UWAGI:

Jeżeli uczniowie opanują strukturę zdań porównawczych  X is(n’t) as good as Y, X is better than Y to nauczyciel może wykorzystywać ją za każdym razem kiedy pojawia się 3 zadanie z matury ustnej – wypowiedź na podstawie materiału stymulującego. Dzięki temu struktury te utrwalą się uczniom i będą stosowali je automatycznie.

Opracowała: Katarzyna Jacak